El desarrollo adecuado de las destrezas matemáticas en estudiantes de primaria es esencial para su éxito académico y personal

El Centro de Innovación, Calidad Educativa e Inteligencia (CICEI) de la Universidad Metropolitana junto con la Fundación Motores por la Paz, ha conformado un equipo multidisciplinario abocado al estudio de los datos recogidos a través de las pruebas de las Olimpiadas Recreativas de Matemática cuya cobertura es nacional, para así develar algunos comportamientos que intuitivamente se han reconocido en las aulas venezolanas y, como línea base, queremos referirnos en este artículo solo a los resultados de la prueba olímpica del 2022, la cual tiene especial importancia pues refiere a una etapa educativa de “vuelta de la pandemia” luego de estar las escuelas cerradas y los estudiantes en una modalidad de clase virtual.

El programa de Olimpiadas Recreativas de Matemática desarrolla la inclusión, equidad y calidad educativa, potenciando el pensamiento lógico – matemático en estudiantes de educación primaria en Venezuela. Estas Olimpiadas se desarrollan en tres etapas: la prueba preliminar, en la que participan la totalidad de los estudiantes inscritos y las pruebas regional y final nacional en las que participan aquellos estudiantes que demuestran en la prueba previa mayor nivel de dominio de sus habilidades matemáticas. El análisis de los datos recopilados durante el proceso de presentación de las tres pruebas se realiza con herramientas tecnológicas que permiten aplicar un modelo matemático capaz de determinar el rendimiento colectivo e individual de cada escuela, estado y el país en general, mostrando dos mediciones, una estadística -rendimiento- y otra de habilidades según el manejo de los componentes y competencias que caracteriza a cada pregunta de la prueba

Para ese año en cuestión, tomaremos los resultados obtenidos de 3°, 4°, 5° y 6° grado en los que la participación fue de 10684 estudiantes, distribuidos en 5198 niñas y 5486 niños evidenciando una proporción equilibrada de los cuales 7552 provinieron de escuelas de administración pública y 3132 de administración privada, una proporción de 71% a 29%, respectivamente y distribuidos un 41% de la región capital, 35% de la región centro-occidente, 16,5% de la región andes-llanera y 16,5% de la región oriente-Guayana.

Sobre las especificaciones de la prueba, la de 3° y 4° grado se conformó por 21 preguntas y las de 5° y 6° grado por 24 preguntas tomando en cuenta todas las competencias y componentes previamente descritos.

En cuanto a las respuestas, se observó una distribución homogénea entre el número de respuestas correctas por región, registrándose solo una prueba con todas las respuestas correctas en 6° grado, en 3° y 4° grado el máximo de respuestas correctas fue de 20 y en 5° grado de 22. La menor cantidad de respuestas correctas se ubicó en 3°, 5° y 6° grado de la región centro occidental y en 4° grado de la región andes-llanera. El promedio nacional está entre 8 y 9 respuestas correctas de toda la prueba.

Lo que respecta a las competencias, se observó que la comunicación, representación y modelación, relativa a la expresión de ideas en términos matemáticos tiene el mayor porcentaje de respuestas correctas a nivel nacional, no así la competencia de planteamiento y resolución de problemas que muestra el menor porcentaje de respuestas correctas excepto en 4° grado. Sobre los componentes existen dos realidades. En 3° y 4° grado el mayor porcentaje se ubica el numérico variacional – las operaciones y sus diferentes usos- mientras que en 5° y 6° grado está en el componente aleatorio – lectura la interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos-. La mayor oportunidad de mejora se ubica en todos los casos en el componente geométrico-métrico.

Hablando concretamente de 3° y 4° grado, podemos decir que el 45% de los niños que participaron en esta cohorte olímpica comprenden cómo sumar y restar números naturales con 3 cifras para resolver situaciones concretas, situaciones que implican multiplicar, cómo descomponer cantidades enteras mediante agrupamientos iguales, reconocen patrones numéricos en una secuencia de figuras y la información de un diagrama simple de barras. Respecto a 5° y 6° grado, 72% de los niños comprenden la información de un diagrama simple de barras, el 30% interpretó el significado de fracciones cotidianas: ½, ¼, 1/3, y menos del 20% sabe calcular porcentajes o razones, descomponer figuras planas para medir perímetro o área, cómo realizar mediciones de áreas, volúmenes, o perímetros con unidades no convencionales y descomponer problemas en etapas.

En conclusión, el rendimiento promedio en general, es bajo, por debajo de la mitad del máximo de la prueba. No hay diferencias significativas de género. Sobre el tipo de plantel hay diferencias evidenciadas en un rendimiento superior en participantes de escuelas de administración privada.  De las competencias podemos decir queen general solo hay 3 preguntas correctas por competencia (de 3° a 6°) lo que implica dificultades en razonamiento y resolución de problemas en varias etapas y sobre los componentes se precisa la necesidad de una mayor atención al componente geométrico-métrico.

A partir de estos hallazgos nacionales, recomendamos a cada escuela que lo más pronto posible incluya en la planificación de los próximos períodos escolares:

• Estrategias y actividades para fortalecer el estudio con fracciones y porcentajes en su uso y aplicación.
• Estrategias y actividades para robustecer la medición de perímetros, áreas, volúmenes.
• Desarrollar estrategias de planteamiento y resolución de problemas en cada una de las etapas y las habilidades para saber aplicarlos contenidos en contextos diversos para resolver situaciones
• De manera específica, diseñar actividades para abordar situaciones problemáticas que se resuelvan en varios pasos para lo que se requiere analizar -separar en partes- la situación, resolver las partes y luego, integrar armónicamente para dar una respuesta en el contexto planteado.

Estas recomendaciones nos recuerdan la necesidad de continuar invirtiendo esfuerzos en estrategias pedagógicas efectivas y recursos adecuados para asegurar que todos los estudiantes puedan desarrollar plenamente sus habilidades matemáticas. Al fortalecer estos pilares fundamentales, estaremos no solo preparando a nuestros niños y niñas para el éxito académico, sino también equipándolos con las herramientas necesarias para enfrentar y superar los desafíos del futuro académico y cotidiano. El desarrollo adecuado de las destrezas matemáticas en estudiantes de primaria es esencial para su éxito académico y personal. Estas habilidades forman la base de su aprendizaje futuro y tienen un impacto significativo en su desarrollo cognitivo, social y emocional. En este contexto, los sistemas olímpicos como métodos de recolección de datos e informaciones ponen de relieve el estado de estos conocimientos fundamentales en los estudiantes, demostrando su solidez o debilidad y la posibilidad de transformarlos en fortalezas y oportunidades para los jóvenes.

La labor continúa, en el CICEI de la Universidad Metropolitana queremos ser el referente nacional en ofrecer recomendaciones concretas a los centros educativos a partir del análisis riguroso de datos que permitan tomar decisiones pedagógicas, así como también la formación de maestros en estas áreas y próximamente la generación de recursos y materiales que apuntalen la calidad educativa de nuestros estudiantes de primaria. Para el segundo semestre de este año estaremos publicando los análisis de las pruebas del 2023 y luego las del 2024.